我是一名92年畢業(yè)的師范生，畢業(yè)以后一直在鄉(xiāng)村從事小學(xué)教學(xué)工作，除年齡和職稱外，似乎沒有多少變化，只是由開始任教數(shù)學(xué)后來改為任教語文而已，其間還客串過小學(xué)英語教學(xué)，還有，說起來我還教過體育、音樂、美術(shù)、品德。后來，由于教師專業(yè)化趨勢加強(qiáng)了，漸漸地，我沒有了信心也就不再任教音體美課了。不過，轉(zhuǎn)念一想，我是普師生，畢業(yè)以后本應(yīng)是全科的呀，教學(xué)面變窄是自己學(xué)業(yè)不精，還是形勢所迫？每每想到這里，心里總像被什么東西碰觸了一下。
　　 所以，近期我突然思考起新教師的培養(yǎng)問題來。
　　 三十年來，教師聘用方面經(jīng)歷了起初定向師范生，2002年擴(kuò)招初中教師，把師范生推向社會(huì)后再招聘，招聘非師范生，近些年又轉(zhuǎn)回培養(yǎng)定向生（少量）。種種原因，讓我開始思考教師的來源問題來。農(nóng)村中小學(xué)教師的來源主要有師范生、非師范生，如果按聘用方式又分為編制內(nèi)和編制外，編制外又分臨聘（區(qū)聘）、返聘、特聘等，如果按專業(yè)又可分為民師、普師、師范專科、小學(xué)定向全科、教育管理類等等。由于近些年來教師考核制度、對(duì)應(yīng)試教育的反思、對(duì)素質(zhì)教育的重視等原因，一方面缺乏體藝類專業(yè)教師，一方面本來是體藝的年輕專職教師卻轉(zhuǎn)教語數(shù)外等所謂的主學(xué)科，再一方面本來多才多藝的師范普師畢業(yè)生，隨著時(shí)間的推移，逐漸收縮，最后變成了語文或數(shù)學(xué)專職教師了。
　　 教師的培養(yǎng)問題，肯定回避不了師范生培養(yǎng)，雖然說“英雄不問出處”，但是首先你是不是“英雄”。2002年的鄉(xiāng)村初中教師擴(kuò)招就存在了一些問題，招進(jìn)來的這批教師中就有一部分是非師范生，經(jīng)過若干年的觀察，這批教師除了教師的專業(yè)素養(yǎng)外，還存在師德師風(fēng)的問題。師范生首先要經(jīng)過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，最后還要進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，拿到教師資格證后方可上崗。其中師范生教學(xué)實(shí)習(xí)是一個(gè)不容忽視的非常重要的一個(gè)教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
　　 關(guān)于師范生的實(shí)習(xí)問題，想起來，我在畢業(yè)前和其他三個(gè)同年級(jí)的師范生被師范學(xué)校安排在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)九年制學(xué)校的小學(xué)部實(shí)習(xí)，一開始是聽課，然后是上課，直到我們幾個(gè)師范生包了那個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，原來的老師依舊上班，有時(shí)也給予我們指點(diǎn)指點(diǎn)。就這樣，不到1個(gè)月的時(shí)間，我們和這個(gè)班的學(xué)生打成了一片。節(jié)假日，我沒有回家，而是到學(xué)生家上門家訪，組織學(xué)生搞野炊、爬山等活動(dòng)。直到現(xiàn)在，我還記得那個(gè)班上的一些同學(xué)的模樣。分別的時(shí)候，他們來送我們，有的還哭了，我的心里也有點(diǎn)難受。
　　 不知是實(shí)習(xí)開始還是結(jié)束時(shí)，師范學(xué)校給我們每人發(fā)了一整套小學(xué)語文課本和一整套小學(xué)數(shù)學(xué)課本，那時(shí)小學(xué)沒有開設(shè)英語課，所以沒有發(fā)英語書，師范課程里也沒有英語，所以有些學(xué)生進(jìn)行了一定的英語自學(xué)，我也是其中之一?？傊覀兡桥鷰煼渡谡浇虝?，大多對(duì)小學(xué)教材進(jìn)行了一定的研究。反觀現(xiàn)在的師范生，能找全一套某學(xué)科的小學(xué)教材是不多的，而且這些年里，小學(xué)教材的版本也在不斷地變化。
　　 為此，我特地問了一些師范畢業(yè)的老師是如何實(shí)習(xí)的，答案大多數(shù)是頂崗實(shí)習(xí)。所謂頂崗實(shí)習(xí)，就是所在實(shí)習(xí)學(xué)校哪個(gè)教師請(qǐng)長假或者外出培訓(xùn)，還有師資不足的，由實(shí)習(xí)生頂替教學(xué)任務(wù)，也包括非教學(xué)任務(wù)。如此，雖然有了實(shí)習(xí)的崗位，但是缺乏指導(dǎo)老教師的指點(diǎn)，基本上是告靠實(shí)習(xí)生自己的悟性，因此實(shí)習(xí)效果大打折扣。
　　 師范生走上正式教學(xué)工作崗位之前總歸有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安排的，可那些非師范生在學(xué)?？隙]有教師實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)了。很多只是在學(xué)校里考了個(gè)教師資格證，沒有系統(tǒng)地師范學(xué)習(xí)，有的只在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作過，但不甚了解學(xué)校教學(xué)的要求；有的在學(xué)校臨聘代課，如果說是實(shí)習(xí)也和頂崗實(shí)習(xí)差不多，如果說是工作又不是所討論的實(shí)習(xí)范疇。這樣的教師，在教學(xué)中總會(huì)存在一些問題，比如不甚理解兒童教育學(xué)和心理學(xué)，教學(xué)很難落地，經(jīng)常出現(xiàn)違背教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象。比如有一個(gè)非師范生教師上體育課，不僅組織學(xué)生排隊(duì)效率低，還在夏天烈日下，竟然讓學(xué)生面向太陽，自己背對(duì)太陽且站在墻陰處。如果是正規(guī)師范生，絕不會(huì)這樣做的。所以，非師范生教師在教學(xué)中總會(huì)存在許多類似的硬傷。
　　 其實(shí)，對(duì)于新教師的培養(yǎng)，一般分為四個(gè)階段，一是師范學(xué)習(xí)，二是崗前培訓(xùn)，三是實(shí)習(xí)期師徒結(jié)對(duì)，四是繼續(xù)教育。根據(jù)近些年招聘的新教師來看，很大一部分沒有師范學(xué)校的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、崗前培訓(xùn)，實(shí)習(xí)期里也缺少師傅的指點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在的教育教學(xué)質(zhì)量的壓力很大，出于竟?fàn)幍脑颍處熤g缺少幫扶，加上新教師隊(duì)伍太不穩(wěn)定，說不定什么時(shí)候就調(diào)走了，如走馬燈一般，校方對(duì)新教師的培養(yǎng)的熱情也隨之漸漸減退。
　　 師徒結(jié)對(duì)，是新教師快速成長的不可缺少的一環(huán)。這里應(yīng)有學(xué)校的安排，也應(yīng)有新教師的自愿選擇。如此，師傅會(huì)根據(jù)新教師的具體情況進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，新教師也會(huì)根據(jù)教學(xué)工作中產(chǎn)生的困惑請(qǐng)教師傅，以便快速成長。有很多教師，正因?yàn)樵趧傋呦蚬ぷ鲘徫粫r(shí)沒有找到合適的師傅，而在今后個(gè)人發(fā)展上不如人意。
　　 是否適合按排新教師教一年級(jí)？這是我近幾年一直思考的問題，一個(gè)關(guān)于新教師培養(yǎng)的問題。我的觀點(diǎn)是鄉(xiāng)村學(xué)校不適合安排新教師教一年級(jí)語文和數(shù)學(xué)，當(dāng)然更包括擔(dān)任班主任工作。好的開始是成功的一半，低年級(jí)是小孩子學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，也是養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，新教師又缺乏教學(xué)和管理學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，如果沒有師傅的點(diǎn)撥，情況將是非常糟糕的。鄉(xiāng)村的小孩子所受到的學(xué)前教育是不足的，主要原因是留守與隔代教育問題嚴(yán)重、幼兒園的師資力量弱與教育理念跟不上造成小孩子的習(xí)慣養(yǎng)成不足。進(jìn)而造成一年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)出許多問題學(xué)生，主要表現(xiàn)為上課坐不住，注意力不集中，無故說話下位，哭鬧，個(gè)人衛(wèi)生差、甚至不進(jìn)教室，隨意離開教室……這樣的學(xué)生對(duì)其教師來說是一個(gè)相當(dāng)大的考驗(yàn)。如果是老教師，問題不算大，而如果是新教師，師生很難磨合好，相當(dāng)長的時(shí)間里，課堂教學(xué)很難成為一件快樂的事。
　　 有句說話：學(xué)高為師，身正為范。學(xué)高為師，所以很多人認(rèn)識(shí)，中小學(xué)學(xué)科知識(shí)簡單，只要是大學(xué)生總會(huì)勝任教學(xué)任務(wù)的。如果是懂得中小學(xué)教育的人肯定不是這樣認(rèn)為的，尤其是近些年提到的教師專業(yè)化更是如此。比方說，一個(gè)博士生來教小學(xué)一開始就不一定能勝任。不過教師專業(yè)化的提出，也引起一些誤解。一是師范學(xué)校培養(yǎng)了一大批專業(yè)師范生，這樣的人走向工作崗位后，對(duì)本專業(yè)學(xué)科的教學(xué)能勝任，但往往對(duì)其它學(xué)科知之很少。長此以往，這樣的教師往往不懂“文理融合”，造成“隔行如隔山”，學(xué)校如工廠，教師如工人，學(xué)生如生產(chǎn)線上的產(chǎn)品。身正為范，就是指師德師風(fēng)，當(dāng)然也指教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一條腿走路身如何正呢？
　　 一個(gè)學(xué)校的師資配備在正常的情況下問題還是不大，如果出現(xiàn)異常（撤并學(xué)校、班額增減、生源變化）情況，就會(huì)出現(xiàn)所謂的結(jié)構(gòu)性缺編。所以，近幾年又提出“縣管校聘”來解決結(jié)構(gòu)性缺編的問題，不過如此又加速了教師在學(xué)校之間的流動(dòng)，產(chǎn)生的實(shí)際效果是又增加了一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍不穩(wěn)定性（頻繁調(diào)動(dòng)），而這又與穩(wěn)定教師隊(duì)伍相違背的。實(shí)際上，近些年，很多學(xué)校都存在一兩個(gè)班級(jí)教師更換頻繁的現(xiàn)象，有人統(tǒng)計(jì)過，某校有一個(gè)班的數(shù)學(xué)老師從一年級(jí)到六年級(jí)竟有11個(gè)人擔(dān)任過。所在班級(jí)的學(xué)生家長怨聲很大，自然造成了不良的社會(huì)影響。如果教育主管部門能夠注重新教師的培養(yǎng)，那么就會(huì)緩解甚至避免以上問題的發(fā)生。
　　 以前，在教師隊(duì)伍里提倡過“三字一畫”，“三字”即毛筆字、鋼筆字、粉筆字，“一畫”即簡筆畫。后來又把“三字一畫”改為“三字一話”，“一話”指普通話，全國上下推進(jìn)“說普通話，寫規(guī)范字”。據(jù)我觀察，師范學(xué)校非常重視普通話的訓(xùn)練，而寫規(guī)范字似乎重視不夠，更不用說毛筆字和粉筆字了。就如珠算教學(xué)基本上從小學(xué)數(shù)學(xué)教材淡出一樣，隨著科技的進(jìn)步，人們基本上是用電腦打字了，用筆寫字很少，寫毛筆字成了少數(shù)人的愛好，上課基本是用班班通用課件，而用粉筆板書的也不多了，信息技術(shù)逐步取代傳統(tǒng)手段。事實(shí)上，我們還沒有完成回避傳統(tǒng)手段，教師還要在黑板上進(jìn)行簡單的必要的手寫板書。書法，中華民族的藝術(shù)瑰寶，還需要走進(jìn)小學(xué)課堂，是我們每一個(gè)中國人必須具有的文化特征。這就要求在新教師培養(yǎng)上，需要一種堅(jiān)守。對(duì)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師來說，人材市場化、競爭上崗，從某種意思上講阻隔了師范學(xué)校（教師的搖籃）和鄉(xiāng)村中小學(xué)校（教師工作單位）之間的天然聯(lián)系，而新教師的培養(yǎng)需求成了兩者見面的契機(jī)。
　　 現(xiàn)在的鄉(xiāng)村中小學(xué)校，教師學(xué)歷高了，專業(yè)化強(qiáng)了，工資待遇好了，但也面臨新的問題，如教師編制問題、培養(yǎng)問題、頻繁流動(dòng)問題，以及生源問題、校車問題等。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。其中，鄉(xiāng)村新教師的培養(yǎng)問題尤為重要，它是教育的根本問題，真的不容忽視。
　　 2020年9月19日