面對薄弱學(xué)校，很多校長望而卻步，因為這是一個老大難問題。而上海市虹口區(qū)有這樣一位看似柔弱的女校長，面對三所薄弱學(xué)校，在師資、生源不變的前提下，遵循教育規(guī)律，勇往直前，挑戰(zhàn)自我極限，創(chuàng)新教育管理方法，讓三所薄弱學(xué)校獲得新生，使教育界同行刮目相看。
　　 ——題記
　　
　　 在不熟悉教育行當?shù)耐饨缛耸靠磥?，校長是一個令人羨慕的職業(yè)。的確，一所重點學(xué)校的校長可能因名校的資源而享受各種榮譽和光環(huán)，但業(yè)內(nèi)人士都知道，處于困境的弱勢學(xué)校的校長不好當，他們因生源差，師資弱，硬件基礎(chǔ)薄弱而步履維艱。上海市特級校長劉世漪就親身經(jīng)歷過這樣的境遇。她因此而彷徨過，痛苦過，奮斗過，伴隨她的是上千個難眠之夜。從教學(xué)一線摸爬滾打走上校長崗位的她，深知教育管理是一門藝術(shù)，沒有捷徑可走，也沒有現(xiàn)成的模式可以模仿，唯有靠她對教育的無限熱愛和責任感，用母愛般的精神去愛學(xué)生，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)師生踏著教改的浪潮，找到一把開啟問題學(xué)校的金鑰匙，盤活資源，才能讓“一潭死水”化為“一池碧水”。她曾經(jīng)管理過的三所薄弱小學(xué)一躍成為“百姓認可的家門口好學(xué)?！?，因此，她的學(xué)校管理業(yè)績被充分認可，個人兩次被區(qū)教育局授予“個人記功獎勵”，并獲得“上海市三八紅旗手”“上海市園丁獎”“上海市特級校長”稱號。她的管理之道折射出現(xiàn)代教育管理的藝術(shù)，閃爍著一位扎根教育一線教育家的實踐智慧。
　　
　　 一、用生命教育奏響一曲舊區(qū)學(xué)校發(fā)展之歌
　　
　　 2000年8月，劉世漪走馬上任上海市虹口區(qū)四川北路第二小學(xué)校長，但她臉上卻沒有其他新任校長的喜悅之情。
　　 “這樣設(shè)施簡陋、教育質(zhì)量又落后的學(xué)校，我們城市的孩子可不愿意去?！眲⑹冷粜ｉL在路過學(xué)校居民區(qū)時常聽到這樣的議論。
　　 新生報名時，劉世漪校長發(fā)現(xiàn)，學(xué)校雖然位于虹口區(qū)的黃金地段，但校舍小而簡陋，再加上舊區(qū)改造，隨時面臨拆遷，不少當?shù)鼐用癫辉缸屪约旱暮⒆訄竺雽W(xué)，進城務(wù)工者子女成了主要生源，比例高達95%。
　　 “這樣的孩子怎么教？”
　　 開學(xué)后，劉世漪校長與教師討論學(xué)校的發(fā)展時，很多教師表達了心聲。她開始在課內(nèi)外觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生上課注意力不集中，做作業(yè)拖拖拉拉，行為規(guī)范極差，對學(xué)習(xí)早已失去信心。再看看教師，個個愁眉苦臉，擔心學(xué)校因市政建設(shè)可能會被拆并，心中沒有盼頭，優(yōu)秀教師紛紛跳槽。
　　 “只有點燃教師教學(xué)熱情，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，去喚醒師生彼此的生命活力”，苦苦思考中的劉世漪校長認識到生命教育的力量。于是，學(xué)校組建了“生命教育”課題研究小組，從此生命教育的種子在狹小的學(xué)校空間里慢慢開花結(jié)果，奏響了一曲曲生命教育之歌。
　　 在“愉悅生命，做我真好”的生命教育主題活動中，學(xué)校開展的“特別的愛給特別的你”手拉手活動，讓這些“新上海人”同樣擁有被尊重和關(guān)愛的權(quán)利。他們在“圖書漂流區(qū)”領(lǐng)略神奇故事的美妙，在“心靈驛站”中悄悄地訴說心里話，在“關(guān)愛基金”中得到經(jīng)濟資助，他們感受到學(xué)校的溫暖，逐漸地融入了這個溫馨的新家，燃起了對生活和學(xué)習(xí)的熱情。
　　 在“學(xué)會生活，快樂生活”的生命教育主題活動中，學(xué)校以交通、消防、食品、家電、心理、校園、網(wǎng)絡(luò)、禁毒等作為安全教育內(nèi)容，并在升旗儀式、十分鐘隊會、親子互動、中隊主題會、游戲競賽中以不同形式開展，讓學(xué)生懂得了生命的禁區(qū)，感受了生命的珍貴，學(xué)會善待自己，愛護生命。
　　 在“學(xué)習(xí)人生，天道酬勤”生命教育的主題活動中，學(xué)校組織隊員誦讀“弟子規(guī)”，聆聽圣賢的教誨，感悟做人的道理。讓禮儀禮貌扎根于小公民的心靈，消除了這些特殊孩子身上的自由散漫陋習(xí)，讓他們以全新的精神面貌投入到學(xué)習(xí)之中去。
　　 學(xué)校在生命教育活動中根據(jù)小學(xué)低、中、高年級段學(xué)生的特點，形成了系列主題——“愉悅生命，做我真好”“學(xué)習(xí)人生，天道酬勤”“學(xué)習(xí)生活，快樂生活”“友愛他人，關(guān)心集體”“生于憂患，面對災(zāi)難”“應(yīng)變生存，學(xué)會生存”“熱愛自然，保護環(huán)境”“熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國”“自我教育，完善自己”和“自強不息，發(fā)展自己”等。并在實踐中不斷完善主題，最終形成小學(xué)生熱愛生命教育的讀本，以書名為《生命的旋律》，由上海遠東出版社出版。
　　 學(xué)校在倡導(dǎo)“生命教育”的理念中也喚醒了教師的“職業(yè)生命”?！瓣P(guān)愛孩子，珍愛生命，天道酬勤”的辦學(xué)思想滋養(yǎng)了教師的心靈，并將生命教育滲透到學(xué)科教學(xué)中去。
　　 在一堂關(guān)于問答職業(yè)的英語課堂上，英語教師周潔對一個文靜而瘦小的女生笑著問道：“What does your father do?”(你的父親是做什么工作的？)令老師納悶的是，等了很久這位女生就是沒有回答。“老師，她爸爸是在市場補鞋的?！边@時，鄰座的一位男同學(xué)回答了老師的問題，但話音剛落，全班同學(xué)便開始嬉笑起來。此時，周老師不慌不忙，機智地問全班同學(xué)：“你們知道童話作家安徒生的父親是什么職業(yè)嗎？”同學(xué)們都搖搖頭。周老師趁熱打鐵地說道：“安徒生的父親也是一位鞋匠，職業(yè)并無高低貴賤之分，凡是靠自己雙手勞動的人都是值得尊敬的?！甭牭竭@句話后，全班響起了熱烈的掌聲。那位小女生把頭抬得高高的，說道：“老師說得真好！”
　　 正是這種情感教學(xué)拉近了師生關(guān)系，營建了溫馨的班級課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。學(xué)校開展的《生命教育在各學(xué)科課堂教學(xué)中有機融合的實踐研究》，還被市立項為上海市學(xué)校德育決策咨詢研究課題。
　　 對于學(xué)校中的特殊學(xué)生，劉世漪校長看在眼里，記在心里。她認為，學(xué)校中的每一個學(xué)生發(fā)展了，學(xué)校才能真正地發(fā)展。于是，她做了兩件事。學(xué)校為那些放學(xué)時間無法接送家庭的孩子開設(shè)了晚托班，學(xué)生可以在學(xué)校做完功課，并等到家人過來接時回家。另外，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，學(xué)校專門安排教師輔導(dǎo)學(xué)生功課，給他們搭建了成長的腳手架，創(chuàng)造性地提出了“低起點，小步走，快反饋，多鼓勵”的輔導(dǎo)原則，因此，學(xué)困生學(xué)習(xí)由淺入深，拾級而上，不到一學(xué)期，這些學(xué)生的成績突飛猛進，自信心也大大提升了。
　　 對于學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，劉世漪感到學(xué)校需要給他們搭建成長舞臺。面對平均年齡僅30歲左右的學(xué)校教師，劉世漪認為他們需要不斷地“錘煉”自己。劉世漪校長以生命教育為主題，培植了一個“你追我趕、互幫互助、團結(jié)協(xié)作、和諧相處”的土壤，并結(jié)合學(xué)習(xí)型組織建設(shè)，提出“每天學(xué)習(xí)1小時，給我5年競爭力”的口號，以提升教師教育的理論素養(yǎng)。這種理論式的學(xué)習(xí)，讓教師開闊了眼界，拓展了思維，更新了觀念，為他們投入到轟轟烈烈的教改中奠定了理論基礎(chǔ)。
　　 學(xué)校的教改離不開先進的教育方法。為此，劉世漪校長聚焦課堂，將科研與教研合一來改變教師的教學(xué)方式，要求每個教研組每周都要開一節(jié)實踐研究課，組織一次有主題的教研活動，每月開一節(jié)校級課題研究課。在備課、磨課、開課、聽課、評課的循環(huán)往復(fù)中，提升教學(xué)效能。劉世漪校長的管理創(chuàng)新，終于迎來了學(xué)校的春天。兩年后，教師在市、區(qū)級教學(xué)評比中得獎率高達72%，品嘗到了職業(yè)成功的幸福感。學(xué)校在上海市虹口的歷年統(tǒng)測中成績?nèi)缰ヂ殚_花節(jié)節(jié)高，讓當?shù)氐木用駥@所其貌不揚的學(xué)校刮目相看。
　　 2005年底，上海市教委頒發(fā)了《生命教育綱要》，上海市虹口區(qū)教育局在上海市虹口區(qū)四川北路第二小學(xué)召開了生命教育的現(xiàn)場展示會。在審視了該校的工作和《生命的旋律》的校本教材后，上海市有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家給予高度評價，認為這是十分成功且概率極小的“小學(xué)校，辦大事”的典型個案。之后，學(xué)校的課題研究成果《小學(xué)生珍愛生命教育的實踐研究》獲上海市第八屆普通教育科學(xué)研究成果二等獎。課題研究核心成果還在全國核心期刊《上海教育科研》發(fā)表，并在“第二屆21世紀中國學(xué)校心理健康教育論壇”和“海峽兩岸家庭教育研討會上”交流，引起全國同行的贊譽和關(guān)注。學(xué)校也因此成為上海市教衛(wèi)系統(tǒng)文明單位、上海市安全文明校園，先后兩次被區(qū)教育局授予“集體記功”獎勵。
　　 11年來，一所名不經(jīng)傳的學(xué)校就這樣一躍成為當?shù)厣鐣J可、居民孩子向往的好學(xué)校，從此，附近居民送孩子去報名讀書的人踏破了學(xué)校的門檻，并成為當?shù)匕傩詹栌囡埡箝e談的一件趣事。
　　
　　 二、用現(xiàn)代管理譜寫一曲老校絕處逢生之歌
　　
　　 2011年2月，正當劉世漪校長看到學(xué)校蒸蒸日上，與同事們一起分享奮斗的甜美果實時，突然一紙調(diào)令將她調(diào)往上海市虹口區(qū)四川北路第一小學(xué)擔任校長。
　　 面對新學(xué)校的問題，劉世漪一時不知所措。在調(diào)研中劉世漪發(fā)現(xiàn)，新學(xué)校是虹口區(qū)一所百年老校，但后來由于管理不善，教師信訪鬧訪不斷，無端生事，人心渙散，不搞教學(xué)研究，五年間走掉三任校長，社會聲譽急劇下降，生源嚴重流失，文明單位稱號被撤，學(xué)校發(fā)展跌入低谷，10個班級，僅剩下296名學(xué)生。
　　 “這個學(xué)校就像一鍋夾生飯，你有多大本事能把夾生飯燒熟？”劉世漪在學(xué)校接待家長時，有個家長怨憤地對她說。面對家長的絕望，她心如刀絞，發(fā)誓一定要讓學(xué)校變個樣，但她犯愁的是一時還找不到改變學(xué)校面貌的突破口。
　　 “劉校長好，我想提前退休，能否把我的崗位破格晉升一下？”有一天，一位老教師找到劉校長，提出了一個特殊要求。
　　 面對突然來訪的老教師，劉世漪感到一頭霧水。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這老教師既沒有達到職稱晉升的年限要求，也沒有斐然的工作業(yè)績，于是，劉世漪便斷然拒絕了這位老教師的無理要求?？梢庀氩坏降氖?，這位老教師竟然發(fā)帖謾罵、亂寫舉報信，但這絲毫沒有動搖劉世漪遵守規(guī)章制度的決心，因為她心里清楚：沒有規(guī)矩不成方圓。看到這位貌似柔弱的女校長在面對老教工無理取鬧時仍能頂住壓力照章辦事，學(xué)校很多教師都為她伸出了大拇指表示贊許。
　　 此時的劉世漪，內(nèi)心是沉重的，心想：這位老教師今天敢于向校長叫板提出晉升職稱的無理要求，明天也可以提更出格的事，因此，學(xué)校管理混亂的局面急需改變，涉及教師的任何利益的事都需要有章可依，有據(jù)可循。在完善制度之前，劉世漪花了兩個月時間挨家挨戶到每一位教師家里走訪，用心傾聽教師的心聲，讓他們談?wù)勑闹衅诖膶W(xué)校。最終，她了解到每位教師都是有上進心的，只是需要激勵人的土壤。
　　 于是，在劉世漪的組織下，學(xué)校開始建章立制，規(guī)范運作，修訂了《學(xué)校章程》和《學(xué)校第五輪三年發(fā)展規(guī)劃》，同時催生了《師德考核條例》《校本課程實施細則》《各級各類展示課、實踐課的獎勵辦法》《教師療休養(yǎng)方案》《正副班主任崗位職責》等制度，形成了以制度管理人，管理事，以制度激勵人，辦好事的運作機制。
　　 劉世漪在制度管理上，主要采取人性化管理，剛?cè)岵?，恩威并施，而不是機械地執(zhí)行制度。有一次，一位老師總是不明原因地心跳快，頭暈，劉世漪得知后就特殊地對待，把這位教師的課安排得相對集中，讓她盡可能多地休息。當教師的利益與校長的利益發(fā)生沖突時，劉世漪就毫不猶豫地帶頭謙讓榮譽或待遇。
　　 有著10多年管理學(xué)校經(jīng)驗的劉世漪心里明白：學(xué)校的發(fā)展關(guān)鍵看教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響到教學(xué)的效能。于是，她成立課題組，對課堂教學(xué)進行大面積地毯式聽課，之后與教師們一起分析問題，發(fā)現(xiàn)存在“六多六少問題”：教師講得多，學(xué)生自主學(xué)得少；教師提問多，引導(dǎo)得少；知識教得多，學(xué)法引導(dǎo)少；學(xué)生個體活動多，合作學(xué)習(xí)少；教師批評多，賞識鼓勵少；學(xué)生被動學(xué)習(xí)多，主動展示自我的少。于是，他們于2011年開始實踐激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)的“六個一”教學(xué)策略。當教師優(yōu)化教學(xué)策略后，便點燃了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，改變了課堂死氣沉沉的老樣子。
　　 看到學(xué)校教師的年齡參差不齊，中年教師偏多，青年教師和老教師偏少的情況。劉世漪認為，教師的專業(yè)發(fā)展不能“一刀切”，要根據(jù)教齡、職稱、崗位不同，教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃也要相應(yīng)發(fā)生變化，要量身定做，精準培養(yǎng)。于是，劉世漪在學(xué)校教師培訓(xùn)實踐中創(chuàng)造性地提了“一析四定”策略，讓教師專業(yè)發(fā)展上了新臺階?！耙晃觥笔侵笇處煹某浞至私夂蜕钊敕治?。“四定”就是定目標任務(wù)，定發(fā)展保障，定理論專業(yè)學(xué)習(xí)，定教育教學(xué)實踐活動，從而喚醒了教師專業(yè)成長的自我意識和自覺責任。在學(xué)科導(dǎo)師制、專家結(jié)對制，以及學(xué)校“名師工作室”專業(yè)引領(lǐng)下，很多教師成為新課堂舞臺上一顆閃光的小星星，給單調(diào)乏味的課堂注入了汩汩活力，吸引學(xué)生微笑著主動參與課堂的學(xué)習(xí)，讓新課程理念落地生根。在這樣轟轟烈烈的學(xué)校教改中，很多教師魅力四射，出現(xiàn)了從未有過的美好景象。很多青年教師成為市、區(qū)教學(xué)骨干教師，辦公室里掛滿了他們的教學(xué)獎狀。近天命之年的陳毓梅老師迎來了職業(yè)生涯的第二個春天，她多次開區(qū)級公開課，承擔的區(qū)級研究項目獲市級團體一等獎。踏著學(xué)校教改的浪潮，很多教師因此而獲益，多人評上了中學(xué)高級教師。